游戏,点亮民族地区幼儿生活2021-02-16 06:15
■课程建设·注目国家级教学成果奖在民族地区,游戏精神与幼儿生活该如何有机渗入,仍然后遗症着不少幼儿园教师。广西民族大学雷湘竹教授的团队回应展开了研究,其成果《民族地区基于游戏精神的幼儿生活渗入式课程研究与实践中》获得2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖。 ——编者游戏与生活对于幼儿茁壮的意义毋庸置疑。然而,现实中仍有不少幼儿园不存在“轻课堂教学、重幼儿生活”“轻教材参照、重本土资源挖出”“轻游戏形式、重游戏精神”的现象,幼儿教育师资脆弱的民族地区情况更加引人注目。为此,我们研究团队在普遍调研广西幼儿教育现状的基础上,以问题为导向,与幼儿园结为研究共同体,持续积极开展了基于游戏精神的幼儿生活渗入式课程体系建构研究。1.什么是生活渗入式课程生活化的课程内容和渗入式的课程的组织形式生活渗入式课程是在吸取了杜威“教育即生活”、陈鹤琴“活教育”思想及建构主义自学理论的基础上,明确提出来的一种课程理念和课程模式。该课程以“一日生活均教育”为核心理念,以渗入式教育为模式,将适宜于幼儿自学与发展的方式渗入在一日生活的各个环节中,还包括来园离园、生活环节、过渡性环节、区域游戏、户外活动、教育教学、离去整理、休闲娱乐谈话以及大型集体活动等。概而言之,生活渗入式课程包括生活化的课程内容和渗入式的课程的组织形式两个方面。生活化的课程内容,就是向生活要内容,课程内容源于幼儿的现实生活。例如,幼儿必须与同伴恋情,在恋情过程中可能会产生冲突,如何解决问题冲突就包含了课程内容之一。渗入式的课程的组织形式,就是突显游戏性,以游戏为主要活动方式,无论是教学还是其他环节,希望突显游戏精神。2.游戏精神与幼儿生活如何有机渗入将权利、对话、体验、人与自然等游戏特质带入日常生活所谓游戏精神,所指的是游戏的一种意境或特质,或者说是游戏的灵魂。总结来说,游戏中蕴藏的权利、对话、体验、人与自然等特质就是游戏精神。幼儿在游戏中正处于主体地位,能自律地支配游戏活动,而不是由教师登录和决定;幼儿需要公平参予游戏活动,并展开着分工与合作,他们的对话是公平的;在活动中,幼儿需要取得大力、无聊的情感体验,还包括自我价值以求构建的充实感和满足感;幼儿在游戏中反映出有一种内在手段和内在目的互为统一的特征,他们虽著迷于游戏,但并不是几乎正处于被游戏所掌控的状态,他们需要权利地转入和走进游戏。